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黨的十八年夜以來，以習近平同道為焦點的黨中心保持把教導作為國之年夜計、黨之年夜計，提出到2035年建成教導強國的雄偉目的。[1]中共中心、國務院于2025年1月發布《教導強國扶植計劃綱領（2024—2035年）》，體系擘畫了教導強國的扶植目的、計謀義務和實行途徑，并明白了教導數字化作為成長新賽道和新上風的計謀位置。[2]加大力度教員步隊扶植是扶植教導強國最主要的基本性任務，數字化賦能教員步隊扶植已成為新常態，[3]教員數字化轉型已成為深刻實行國度教導數字化計謀和加速教導強國扶植過程的必定選擇。以後，我國教導強國指數位居全球第21位，[4]與美國等15個世界教導強國①仍有明顯差距。這些國度搶先搶占教包養導數字化這一全新賽道，將教員數字化轉型視為推進本國教導數字化成長的主要計謀支持。體系剖析15個世界教導強國在推進教員數字化轉型方面的政策、舉動和成效，有助于勾畫出教員數字化轉型的強國圖景和強國途徑，為我國以打造強國之師為支點加速推進教導強國扶植的雄偉藍圖供給參考鑒戒。
一、教員數字化轉型的時期意蘊
教員作為教導數字化轉型最火線的踐行者與推進者，其本身的數字化轉型已成為加速教導強國扶植的焦點動能。教員數字化轉型，是指將數字技巧深度融進教員講授實行與專門研究成長的全營業流程，經由過程對教導場景、講授教研、成長培訓、評價考察等方面停止全方位立異，推進教員慢慢構成包養網與教導數字化轉型高度適配的才能素養的包養網經過歷程。[5]
（一包養）為扶植教導強國注進新動能
為搶占數字教導新賽道，世界教導強國正加快推動教導數字化轉型過程，將教員數字化轉型確立為數字教導扶植的焦點議題，經由過程晉陞教員數字素養與講授才能，推進教導範疇的周全改革與成長。如美國在《減少數字拜訪、design和應用鴻溝的舉動呼吁：2024年國度教導技巧計劃》中，將深化教員數字化轉型、減少教員數字鴻溝作為國度數字教導成長的三年夜計謀義務之一。從久遠目的來看，教導強國扶植旨在完成全經過歷程教導公正、高東西的品質教導程度、適切性辦事才能、可連續成長潛力，[6]這需求應用以人工智能（Artificial Intelligence）為代表的數字技巧打破傳統“流水線”式的教導形狀，對進修周遭的狀況、課程內在的事務、育人形式、評價方式等停止體系性變更，為先生供給適配的教導，以培育出順應數字時期需求的及格國民和立異型人才。在此佈景下，肩負人才培育任務的教員應自動包養網價格停止數字化轉型，成為數字技巧的自動把握者，并充足應用數字技巧立異講授形式、晉陞育人成效，才幹有用推進教導數字化轉型和教導強國目的完成。
（二）為培育新質人才構筑重生態
習近平總書記明白指包養出，成長新質生孩子力是推進我國高東西的品質成長的內涵請求和主要出力點。[7]對此，加速打造能有用支持新質生孩子力成長的人才步隊火燒眉毛，這給教導範疇帶來了新的時期任務。教導體系必需加速培育出一大量具有生長心態與高認識進修特質、人機共生思想與AI滲入技巧、人文精力與科技合倫包養網 花園舉動力、開闢精力與“破界”才能、立異才能與實行聰明、人類配合體思想與跨文明舉動力的新質人才。[8]培育新質人才，請求基本教導與高級教導完成貫穿式design與有序連接，這不只依靠迷信、STEM、人工智能等技巧專門研究課程教員，寬大非技巧專門研究課程教員異樣至關主要。數字素養已成為一切教員必須具備的基礎素養。只要具有傑出數字素養，教員才幹自動借助AI等數字技巧，立異講授、進修、評價等利用場景，機動飾演design者、增進者、剖析者、一起配合者、引導者等多重腳色，側包養網心得重培育先生的人機協同才能、自動進修才能、復雜題目處理才能、社會感情才能和立異才能。教員數字素養程度直接關系到新質人才的培育範圍與東西的品質，擁有傑出數字素養的教員步隊，能為新質人才培育營建更優成長生態。
（三）為打造強國之師供給新支點
《新時期基本教導強師打算》將推動教員步隊數字化轉型作為新時期教員步隊扶植的重點工程之一，提出應深刻摸索人工智能助推教員步隊扶植的新途徑和新形式。[9]教員數字化轉型是一項體系工主角：宋微、陳居白┃配角：薛華┃其他：程，要從個別與組織兩個層面協同推動：既要晉陞教員個別的數字素養，也要推進教員步隊管理的古代化進級。跟著人工智能等數字技巧深度融進講授、教研、培訓、治理等教導全流程，為基于年夜數據展開精準化教員步隊管理發明了前提。在實行層面，數字化管理手腕已展示出明顯上風。如在教員線上培訓中，經由過程采集和剖析教員在培訓經過歷程中的行動、認知、感情等多模態數據，可以或許精準刻畫教員個別畫像，進而定制特性化成長途徑，有用晉陞培訓實效；經由過程【現代情感】《歲末新婚》作者：蘇七【已完結+番外】搭建教員治理信息平臺，對教員多少數字、東西的品質、構造等數據停止同一治理與分類利用，完成教員資本設置裝備擺設的靜態監測與精準調控。這種數字化轉型徹底改革了傳統以供應為導向、尺度化的教員管理形式。經由過程樹立需求導向的支撐系統，為包養網教員供給多元化、精準化辦事，助力打造一支本質過硬、順應教導強國扶植需求的教員步隊，為教導高東西的品質成長供給堅實支持。
二、世界教導強國推進教員數字化轉型的舉動方略
世界教導強國將教員數字化轉型視為推進教導數字化轉型的焦點驅動力，聚焦“轉什么、怎么轉、轉得若何”三年夜焦點議題，從尺度構建、素養培養、數據管理三個維度協同發力。此中，素養尺度簡直立為教員數字化轉型指明目的標的目的；素養培養作為焦點義務，經由過程體系化培育晉陞教員數字素養；數據管理則依托技巧手腕，靜態監測并優化轉型經過歷程中的資本設置裝備擺設與需求婚配。三者慎密聯繫關係、層層遞進，配合構建起教員數字化轉型的無機系統，推進轉型實行有序展開 。
（一）以素養尺度為指引，了了教員數字包養網價格化轉型目的標的目的
尺度是可量化、可監視、可比擬的規范，是設置裝備擺設資本、進步效力、推動管理系統古代化的東西，是權衡任務東西的品質、成長程度和競爭力的標準。[10]放眼全球，世界教導強國廣泛高度器重教員數字素養尺度的構建，將其視為推進教員數字化轉型的優先義務。例如，美國、韓國、挪威等國度，分辨制訂了《教導任務者數字素養尺度》《面向聰明教導的教員才能框架》《教員專門研究數字才能框架》等教員數字素養尺度；而德國、瑞典等國度，盡管沒有制訂相干尺度，可是以歐盟的《教導任務者數字才包養網能框架》為參照展開教員數字素養培養任務。盡管這些尺度在制訂佈景、參考根據以及內在的事務表述等方面存在差別，但在教員數字素養的內在和要素上，已基礎告竣共鳴。總體而言，教員數字素養是指教員可以或許遵守教導成長紀律，適當天時包養行情用數字技巧，對教導講授運動停止優化、立異與變更所應具有的常識、才能和立場[11]，完成先生的最優化成長以及教員本身的專門研究化成長。此中最焦點的兩年夜才能指向人機協同講授才能、數字平安和倫理品德才能。此外，英國等多個國度從以報酬本的經過歷程視角，構建了教員數字素養成長階段模子。[12]以英國的《數字化講授專門研究框架》為例，其將教員數字素養成長劃分為摸索、采用、引導三個階段。這一模子就好像為教員數字素養成長搭建起的“腳手架”，可以或許輔助教員精準定位本身的素養近況，找到“比來成長區”，進而完成數字素養的進階式成長。這為我國教員數字素養尺度的構建與完美供給了極具價值的無益鑒戒。
（二）以才能晉陞為焦點，實行教員數字素養精準化培養
數字素養晉陞是教員數字化轉型的最基礎義務和要害地點。是以，世界教導強國正在積極摸索以教員成長需求為導向、基于具身講授實行的精準化教員數字素養培養方法，重點繚繞“靶向式”精準培訓與沉醉式周遭的狀況構建兩慷慨向睜開。
一方面，依托數字平臺展開“靶向式”精準培訓。經由過程將人工智能、進修剖析、常識圖譜等數字技巧深度嵌進培訓全流程，完成培訓課程定制化、進修方法具身化、才能測評精準化與素養成長特性化，精準婚配分歧區域和種別教員的多元成長需求。這一基于數字平臺的特性化培訓形式，已成為國際通行做法。如法國為教導任務者開闢了數字素養認證體系，構建起“三階段”生長途徑：教導任務者起首經由過程自我評價明白素養基線，繼而根據測評成果展開定制化課程進修，最后經由過程本質測評以診斷成效并獲取認證。該體系以清楚的進階道路與明白的才能目標，明顯晉陞了教員數字素養培訓的針對性與實效性。
另一方面，打造智能化、沉醉式的素養培養周遭的狀況。世界教導強國出力推動聰明校園扶植，推進人工智能等前沿技巧深度融進講授、進修、評價等全場景，構建“順手可用”的數字利用生態，輔助教員完成“用中學、學頂用”。如俄羅斯從國度層面推進“數字教員助理”“數字先生助理”，將數字技巧周全嵌進日常講授流程，有用加重教員機械性、重復性任務累贅，使其得以聚焦講授與專門研究成長。同時，列國還經由過程多元化支撐形式助力教員生長：澳年夜利亞奉行數字講堂官駐校打算，經由過程現場領導為教員供給特性化支撐；德國搭建“教導數字收集包養網”平臺，會聚教導鏈各方氣力，完成數字化講授經歷的即時共享與協同立異包養網。這些舉動既優化了教員數字實行場景，又構建起協作共進的專門研究成長配合體，構成數字素養晉陞的長效機制。
（三）以數據管理為保證，推進教員數字化轉型供需適配
教員對教導技巧產物與辦事的需求正慢慢走向差別化和特性化，并對供應的時效性和精準性提出了更高請求。[13]是以，傳統自上而下、尺度化、經歷式的供應形式無法知足教員的特性化成長需求，亟須以教員需求為導向、以數據為生孩子要素，對教員數字化轉型的包養網 花園全經過歷程、全要素停止精準管理。對此，數據驅動的教員管理與供需溝通橋梁搭建成為要害途徑：前者為精準供應補妝。然後，她低頭看了一眼觀眾席，就看到好幾個攝供給數據支持，后者則直接增進教導技巧資本的有用婚配，二者包養相反相成。
一方面，經由過程采集與整合講授實行、教員培訓、人事治理等環節的多維數據，可以或許精準勾畫教員個別與群體畫像，定位需求缺口與成長標的目的，進而供給適配的資本辦事。世界教導強國高度器重教員教導基本數據庫的扶植，積極展開數據驅動的教員步隊管理。如法國開闢了數字教導儀表盤，集成教員培訓、裝備應用等數據，構成“數字教導計謀資產”，為洞察教員數字素養培育狀態、優化技巧應用體驗供給循證根據，無力支持了教員成長政策的迷信制訂。
另一方面，針對教導技巧產物供應與教員特性化需求的構造性牴觸，世界教導強國包養出力搭建數字教導買賣平臺、簡化技巧采購營業流程、供給技巧產物試用辦事等多種方法輔助教員更便捷、更精準地找到合適本身需求的優質教導技巧產物和辦事。如英國當局以“用戶至上、需求驅動”為準繩，對200多項數字辦事停止進級改革，包含簡化教員購置教導技巧產物和辦事的流程、為教員供給優質的課程資本等，以更好地知足教員的數字化轉型需求。經由過程這些辦法，有用緩解了教導技巧產物供需之間的牴觸，推進了教員數字化轉型的過程。
三、教導強國視域下的中國教員數字化轉型途徑
世界教導強國的經歷當然寶貴，但仍應安身于我國“2035年包養建成教導強國”的計謀目的和教員數字化轉型的實際際遇，以習近平新時期中國特點社會主義思惟為指引，從頂層design、供需適配、精準培養和整校推動方面進手，出力構建具有中國特點的教員數字化轉型途徑。
（一）完美頂層design，以素養尺度為指引構建教員素養成長系統
2022年11月，我國發布《教員數字素養》行業尺度，為新時期教員數字化轉型指明了成長標的目的，為展開教員數字素養培訓、監測評價供給了根據。2023年11月和12月，我國順次發布《信息技巧 進修教導和培訓 中小學教員信息素養評價指南》和《信息技巧 進修教導和培訓 中小先生信息素養評價指南》。但是，本應構成有序同一、彼此看護邏輯系統的師生數字素養尺度和評價尺度卻存在著術語紛歧致、內在不清楚、要素不同一、構建邏輯不完美等題目。縱不雅世界教導強國的經歷做法，先生或國民的數字素養尺度是教員數字素養尺度構建的邏輯出發點，教員數字素養尺度則成為教員培訓、評價和認證的主要參照，各環節應堅持術語、內在、要素的一脈相承和前后接續。對此，我國亟待優化頂層design，以習近平新時期中國特點社會主義思惟為指引，以先生數字素養尺度為基準構建彼此順應的教員數字素養尺度系統，推進基于尺度的教員數字素養“培養—評價—認證”一體化成長。
起首，秉持“以先生為包養中間”的理念，構建面向分歧群體（師范生、教員、校長等）、涵蓋分歧才能條理（老手、生手、專家等）的教導任務者數字素養尺度系統。習近平總書記提出“啟智潤心、因材施教的育人聰明”[14]，這是對教導紀律和教員生長紀律的深入掌握。在構建經過歷程中，要充足斟酌分歧群體在教導講授中的腳色和職責差別，確保尺度的迷信性和適用性。例如，針對師范生，側重培育其數字技巧的基本利用才能和對數字化教導理念的懂得；對于專家型教員，則更誇大其在數字技巧立異利用和引領示范方面的才能。
其次，以尺度為指引，優化教員數字素養培訓、評價、考察、認證等機制，面向分歧群體系體例定分層分類的數字素養培育計劃，構建基于尺度的“需求診斷—具身培訓—才能測評—標準認證—再培訓”螺旋上升的數字素養培養系統。在培訓經過歷程中，重視實際與實行相聯合，經由過程案例講授、實行操縱等方法，進步教員的數字素養利用才能。同時，加大力度對教員培訓後果的跟蹤評價，依據評價成果實時調劑培訓內在的事務和方法，確保培訓的有用性。
最后，樹立數據驅動的教員數字化轉型績效評價軌制，將數字素養作為校長、教員年關考察、職稱晉升的焦點目標。經由過程對教員數字素養相干數據的搜集、剖析和評價，周全、客不雅地評價教員在數字化轉型經過歷程中的表示和結果，鼓勵教員積極晉陞本身數字包養平台推薦素養，推進教員步隊全體本質的進步。在評價經過歷程中，充足斟酌分歧地域、分歧學科教員的現實情形，確保評價的公正性和公道性。
（二）推進供需適配，以教員需求為導向優化數字教導辦事供應
習近平總書記指出，要保持以國民為中間，不竭晉陞教導公共辦事的普惠性、可及性、便捷性，讓教導改造成長結果更多更公正惠及全部國民。[15]人工智能等數字技巧賦能教員培訓，有助于知足分歧區域、群體教員的多樣化、差別化成長需求，完成教員培訓供應側和需求側的精準適配，明顯晉陞教員培訓成效。對此，應以習近平新時期中國特點社會主義思惟為引領，從軌制與技巧兩個層面推動供應側改造：在軌制層面，需完美政策保證系統、優化資本設置裝備擺設機制，為教員成長供給堅實的政策支撐與軌制保證；在技巧包養平台推薦層面，應借助年夜數據、人工智能等技巧手腕，完成教導資本的精準剖析、婚配與推送。
在軌制層面，構建需求驅動的教員數字化轉型管理機制包養。保持“以教員為中間”的理念，自動回應教員需求，領導教員自動停止數字化轉型。當局充足施展兼顧和諧感化，搭建政企家校社配合介入數字教導管理的平臺，讓教員真正介入從數字教導政策制訂到數字化講授實行展開的全營業鏈中。樹立常態化供需監測機制，按期清楚教員對教導資本、教員培訓、基本舉措措施等供應情形的評價與需求，實時調劑供需關系。付與教員自立權，經由過程設置“教員賬戶”、定制培訓等多種方法，答應教員自立選購技巧和資本、定制數字素養成長途徑，充足激起教員停止數字化轉型的自立性。
在技巧層面，構建數據驅動的教員數字化轉型支撐辦事系統。簡化數字辦事流程，將散落在各級各類平臺中的資本、東西、數據等停止有序整合，讓教員可以或許一鍵獲取所需的資本與辦事。加速扶植“教員數字駕駛艙”，經由過程對微觀、中不雅、微不雅分歧層級教員數字素養畫像的精準繪制，實時調劑供需關系，制訂更有用的教員包養成長政策。應用年夜數據、人工智能等技巧，對教員的講授行動、進修習氣等數據停止深度剖析，精準推送合適教員特性化需求的講授資本、培訓課程，為教員供給智能化、精準化的支撐辦事。好比，依據教員所授學科、講授階段及現實講授中碰到的題目，智能推送講授案例、講授design計劃，助力教員晉陞講授東西的品質。
（三）轉向精準培養，以國度平臺為抓手推進教員素養特性成長
習近平總書記指出：“教導數字化是我國開辟教導成長新賽道和塑造教導成長新上風的主要衝破口。”[16]依托國度聰明教導公共辦事平臺展開教員研修已成為我國推進教員年夜範圍專門研究成長的主要舉動，也成為推進教員數字化轉型的要害抓手。將來，持續以國度平臺為抓手，推進基于平臺的教員專門研究成長從範圍化走向精準化。
基于國度平臺構建“國度—省市—區縣—校”縱向貫穿、“日常講授—教員培訓—教員評價—教員治理”橫向聯通的教員專門研究成長云平臺。云平臺以教員個別為對象、以優質資本為基本、以數據為要素，努力于為教員供給人機協同成長、個別定制進修和群體聰明共成的生態周遭的狀況。在平包養網臺資本上，繚繞備課、上課、功課、教研、家校溝通等教員最關心的焦點利用場景，為教員供給海量優質、情勢多樣、可供定制的課程資本和講授東西，知足分歧區域、學段、境域教員的多樣化成長需求；經由過程樹立資本扶植尺度和遴選機制、引進用戶天生內在的事務機制等多種辦法，完成資本的供需適配、共建共享和可連續成長。
在效能design上，將常識圖譜、才能圖譜等新技巧嵌進云平臺，把教員才能程度與資本、東西、辦事等停止智是縮成一團，微弱地哼叫著。能聯繫關係，完成教員研修資本的精準化推送、教員專門研究成長的全經過歷程治理、教員才能素養的智能化測評，輔助教員完成數字素養的特性化成長。教員登錄云平臺后，體系依據其以後的數字素養程度和講授需求，主動推舉適合的研修課程和進修義務；在進修經過歷程中，及時跟蹤包養網教員的進修進度和把握情形，實時調劑進修打算；進修停止后，經由過「哦，那你媽知道了應該很高興。」鄰居感慨道，「程智能化測評正確評價教員的才能晉陞情形，為教員供給針對性的改良提出。
（四）聚焦講堂講授，以整校推動為途徑促使教員沉醉式轉型
在教導數字化的海潮中，習近平新時期中國特點社會主義思惟為教員數字素養晉陞與黌舍數字化轉型供給了堅實的實際基本與實行指南。講堂作為講授運動的焦點場合，既是教員展開數字化講授的主陣地，也是培養教員數字素養的幻想試煉場。是以，應牢牢繚繞講堂這一要害範疇，以教員為辦事重點，將晉陞教員數字素養無機融進黌舍數字化轉型的全體過程之中。
起首，晉陞校長數字引導力。校長是黌舍成長的引領者，其數字引導力程度直接影響黌舍數字化轉型的成敗。[17]要將校長數字引導力晉陞作為黌舍數字化轉型的優先事項。提出在國度聰明教導公共辦事平臺上開辟校長研修空間，經由過程專題培訓、交通研究、課題研討等多種方法出力晉陞校長數包養網心得字引導力。例如，按期組織校長展開數字化教導專題培訓，約請專家分送朋友前沿的教導理念和實行經歷；激勵校長間展開交通研究運動，分送朋友各自黌舍在數字化轉型經過歷程中的勝利經歷和題目挑釁；建立相干課題，領導校長聯合本校現實情形展開數字化轉型研討，推進黌舍數字化高東西的品質成長。
其次，晉陞教員數字講授力。教員是教導的中堅氣力。是以，要聚焦講授實行，為教員供給長周期、連續性、特性化的具身式培訓。以區域為單元，組建由數字教導專家、教研員、技巧職員、優良教員等多元主體組成的教員數字素養成長支撐辦事團隊，為教員供給一對一的“上門”領導和辦事。經由過程名師任務室、跨學科教研、跨校虛擬共體等多種方法，為教員營建“個別素養成長+群體聰明天生”的生態周遭的狀況。好比，名師任務室可以按期組織講授研究運動，分送朋友優良的數字化講授案例和講授方式；激勵分歧學科教員配合摸索數字化技巧在跨學科講授中的利用，拓寬教員的講授視野；借助跨校虛擬配合體打破校際界線，增進教員之間的交通與一起配合，配合晉陞數字講授力。
最后，打造智能化數字基座。兼顧計劃區域教導數字化轉型的目的和成長途徑，搭建集成式、智能化的數字基座，為教員數字化轉型供給資本、培訓和支撐辦事。黌舍繚繞區域計劃制訂更具操縱性的黌舍數字化成長計劃，積極推進人工智能等技巧在講授、進修、評價、治理等場景中的普及利用，為教員數字化轉型打造浸潤式的成長周遭的狀況。例如，應用數字基座整合區域內的優質教導資本，完成資本共享；應用人工智能技巧展開智能講授評價，為教員調劑講授戰略供給根據，助力教員更好地順應數字化講授請求，晉陞講授東西的品質。
注釋：
①本文說起的世界教導強國事根據中國教導迷信研討院課題組完成的 2023 年度教導強國指數測算成果，詳細包含美國、英國、德國、澳年夜利亞、新加坡、荷蘭、韓國、芬蘭、瑞典、加拿年夜、瑞士、法國、丹麥、俄羅斯和挪威 15 個國度。
參考文獻：
[1]加速扶植教導強 TC:
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